為何中國學生數理化拔尖 合作表現卻平平?

在經合組織（OECD）的PISA研究中，中國學生在數學和科學方面名列前茅。不過在最新的 「合作解決問題」評估中，中國學生則位居中游。PISA負責人施萊夏觀察到，在中國學校競爭的氣氛要濃厚得多。

德國之聲：PISA最新的"合作解決問題"國際學生評估報告中，中國學生在52個國家中位列第26位。過去，在數學和科學方面，中國學生位居前列。為什麼有這樣的差別呢？

施萊夏（Andreas Schleicher）：單從數據很難看出原因。但比較中國與日本，兩國學生在學術技能方面都很好，但日本學生在合作解決問題方面表現格外優異，中國學生則不同。那我們看看教育體制方面，在日本，以合作的方式學習扮演十分重要的角色。在設計教學方法時，總是很強調學生相互合作，較強的學生幫助較弱的學生。在課程設置方面，有時候是跨學科的。而一天的課上完，老師和同學一起打掃教室。所以，人人都有參與。而在中國，學習過程中，競爭的色彩要濃厚得多。比如，在體育課方面，日本較為重視團隊運動項目，中國則以個人運動項目為主。我不知道這是否是一種解釋，但可以作為一種假設。

德國之聲：為什麼PISA將"合作解決問題"單獨列出來進行評估呢？為什麼對於學生而言，這也是一項非常重要的能力？

施萊夏（Andreas Schleicher）：您知道世界的確改變了。社會合作技能已經非常重要。在工業國家，對於員工社會技能的要求越發重要。在現代的工作環境中，您需要與和您的想法不同的人合作。所以合作已成為一個人成功很重要的部分。所以我們希望在PISA研究中把合作能力包括在內。盡管研究才剛起步，但向各教育體制發出一個訊號，這很重要。不能錯誤地認為，學術能力強的學生，合作能力也一樣強。對於合作的學習，必須予以專門的重視。

德國之聲：您覺得中國可以採取哪些措施來改善？

施萊夏（Andreas Schleicher）：首先，我覺得PISA研究中調查的中國四個省市（編者註：北京、上海、江蘇、廣東）在學術能力方面表現很好，在社會能力方面也不錯。我並不認為存在很大的問題。但我覺得，可以在某些方面進行思考。比如，在課程設計方面，更多以合作為中心，讓學生發揮更大的主動性，來決定如何學習，如何與他人合作，讓學生與老師也有更多的互動。研究顯示的不單是學生的合作技能，還有學生在團隊合作中、在與他人的關係中重視哪些價值。比方說，在中國，女孩子比男孩子在合作方面的得分更高。--在多數其他國家也是如此。教育者和家長都可以發揮作用。體育課也是一個很好的機會，讓學生學習對自己和他人承擔責任。在團隊運動項目中，讓人人都能參與。

德國之聲：除了體育課，還有沒有其它具體的例子？

施萊夏（Andreas Schleicher）：比如說，即便在科學課上，如果學生有更多的機會提問、表達自己的觀點、與他人討論、動手做實驗，更主動地學習，那麼他們對於團隊合作、對於人際關係的態度更積極，而這種態度塑造了他們的社會能力。所以，不單是在體育課上，實際上所有的學科都可以設計得更有合作的氛圍。日本的例子證明，社會技能並不會削弱個人的學術能力，而是相得益彰。

您想看看PISA對合作技能評估的樣題嗎？（外部鏈接，英語）

德國之聲：也就是說，讓課堂有更多的互動，而不是簡單的老師講、學生聽的被動學習模式……

施萊夏（Andreas Schleicher）：沒錯。如何合作是可以學習的，正如同我們學習科學知識一樣。需要提供機會，讓學生來互動、討論、與老師交流。老師可以鼓勵學生相互幫助，共同參與一個項目，以如何解決一個問題為中心讓學生展開團隊合作。

德國之聲：中國一直比較強調集體主義，看來這與合作學習存在差異，您怎麼看？

施萊夏（Andreas Schleicher）：我對中國教育的經驗是有限的，但我所訪問過的中國學校，我覺得競爭性都相當強，經常是注重個人成功，以此為中心。我不覺得集體成就在那裡所扮演的角色，與在比如日本、新加坡或一些歐洲國家一樣重要。

德國之聲中文網 作者 苗子